Диссертация - Обучение практической стилистике русского языка в башкирской школе |
Содержание |
ВВЕДЕНИЕ
В условиях непрерывного расширения и укрепления политических, экономических и культурных связей между народами возрастает роль русского языка как средства межнационального общения и сотрудничества. Знание русского языка расширяет доступ к достижениям мировой науки, техники, культуры, позволяет человеку свободно общаться с представителями разных национальностей.
Главной задачей в обучении учащихся национальных школ русскому языку является выработка у них как языковой, так и коммуникативной компетенции, умений и навыков во всех видах речевой деятельности. Процесс владения русской речью предполагает также формирование культурологических, стилистических знаний и навыков.
Слова академика В.В. Виноградова, "хорошее знание и чутьё родного языка, умение пользоваться его выразительными средствами, его стилистическим многообразием - самая лучшая опора, самое верное подспорье и самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной жизни и творческой деятельности» непосредственно относятся и к области i изучения второго языка. Одним из обязательных компонентов культуры речи
является её правильность, соблюдение говорящими и пишущими ортологических норм. Подлинная же речевая культура предполагает, кроме того, умение точно отбирать языковые средства в зависимости от целей коммуникации, свободно оперировать ими в соответствии со стилистическими нормами. Данная проблема очень тесно связана с соотношением культуры речи как самостоятельной научной дисциплины, с одной стороны, и стилистики, - с другой. Проблема не нашла в языкознании однозначного решения. Между тем, она важна как для науки, так и для практики, в частности для методики обучения языку. Современная методика преподавания русского
П.В Виноградов Стилистика. Теория поэтической речи. М.э 1963. стр. 15
4
языка в башкирской школе, рассматривая обучение культуре речи и практической стилистике в тесном единстве, достигла заметных успехов как в определении содержания, так и разработке методов обучения. Программа по русскому языку для 5-11 классов башкирской школы, разработанная группой известных ученых-методистов Республики Башкортостан Р.В. Альмухаметовым, К.З. Закирьяновым, Л.Г. Саяховой предусматривает изучение тем «Стилистика и культура речи», «Практическая стилистика» в 9 классе, в 10 классе углубляются знания и умения учащихся по стилистике в связи с такими разделами, как «Язык и речь», «Морфология», «Синтаксис». Краткие методические рекомендации по обучению школьников стилистике и культуре речи представлены в методических руководствах к учебникам русского языка.
При составлении программы учтены психолого-педагогические и методические принципы обучения. Как один из основных принципов рассматривается принцип учета родного языка - специфический методический принцип при изучении русского языка как второго. В его основе лежит необходимость учета взаимодействия в сознании обучаемых систем родного и русского языков. Учет особенностей родного языка может проявляться в учебном процессе двояко: в виде непосредственного использования на уроках фактов родного языка (открытое сопоставление) и в виде построения особой системы работы по усвоению явлений русского языка.
Нужно отметить, что проблема нашего исследования разработана достаточно полно в русской лингвистике и методической науке. Однако, представляя особую трудность для учащихся в силу их специфичности (скрытое сопоставление), она требует специального изучения и разработки с учетом специфики национальных школ, педагогических условий взаимовлияния русского и родного языка обучающихся.
Прослеживая историю становления стилистики как науки, мы можем убедиться, что стилистика прошла сложный путь.
5
Особую роль в осознании стилистической системы русского литературного языка сыграли филологические труды выдающегося ученого М.В. Ломоносова (конец XVIII в.), А.А. Потебни, А.Н. Веселовского (XIX в), французского ученого Ш. Балли (начало XX в.), A.M. Пешковского, М.М. Бархина, Л.А. Булаховского, Р.И. Гальперина, Н.И. Былинского, Г.О. Винокура, В.В. Виноградова и т.д. Основы стилистической дифференциации речевых средств русского литературного языка заложены М.В. Ломоносовым, определившим в языке три уровня, три "штиля": высокий, средний, низкий. И до сих пор для стилистической характеристики лексики используются такие определения, как высокое слово, слово сниженного стиля, нейтральное слово и т.п.
По-разному трактуются предмет и задачи стилистики, характер и объем, содержание ее как языковедческой дисциплины, взаимоотношения с другими филологическими науками. В языкознании одна из первых попыток выделения функциональных стилей на основании языковых функций принадлежит A.M. Пешковскому, Р.А. Будатв выделяет речевые стили, связывая их со сферой общения. Термин "практическая стилистика" используется у Г.О. Винокура, К.И. Былинского, В.В. Виноградова, Д.Э. Розснталя и других исследователей. При всем разнообразии проблем, которыми занимается стилистика, это единая наука, главная задача которой состоит в изучении речевых возможностей языковых средств. В условиях школы для знакомства со стилистикой отбираются те вопросы, которые ближе всего к практическому использованию языка: описание стилей языка и речи, стилистические ресурсы фонетики, лексики, грамматики, выразительные средства языка, теория и практика анализа литературного текста. Стилистика объемлет все здание языка, все его системы. "Переход к стилистике, - пишет Г.О. Винокур, - существует не
от фонетики, не от грамматики, не от семасиологии, а только от всех трех дисциплин, понимаемых как одно целое сразу"1. |
|
Год |
Страниц |
Стоимость |
| 2002 |
10 |
900 рублей |
|
|
