Диссертация - Психологическая диагностика, коррекция и профилактика патогенных эмоциональных состояний у младших школьников
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Введение 6
Глава 1. Литературный обзор 15
1.1. Профилактика нарушений психического здоровья у детей 15
1.1.1. Распространенность нарушений психического здоровья 15 у детей
1.1.2. Общие сведения о психопрофилактике 19
1.1.2.1. Определение психопрофилактики 19
1.1.2.2. Ситуации риска нарушения психического здоровья 21
1.1.2.3. Массовые исследования с выделением групп риска
как раздел психопрофилактической работы 27 1.1.2.4.Психологическая коррекция как способ оказания
психопрофилактической помощи 39
1.2. Психологическая защита и копинг-поведение 50
1.2.1. Общие сведения о психологической защите 50
1.2.2. Особенности психологической защиты у детей 57
1.2.2.1. Защитные автоматизмы 57
1.2.2.2. Защитные поведенческие реакции 62
1.2.2.3. Психологические защитные механизмы у детей 66
1.2.2.4. Семья — среда, определяющая развитие защиты 83
1.2.3. Общие сведения о копинг-поведении 87 Глава 2. Теоретико-методологическое обоснование психопрофилактической работы клинического психолога в школе 94
2.1. Школа как трудная жизненная ситуация 94
2.2. Основные задачи, принципы и этические нормы школьной психопрофилактической службы 96
2.3. Учет возрастных и других индивидуально-психологических особенностей младших школьников 101
2.3.1. Возрастные особенности младших школьников 102
2.3.2. Несоответствие индивидуальных возможностей младших школьников требованиям учебной ситуации,
учителей и родителей 110
Глава 3. Материал и методы исследования 116
3.1. Характеристика испытуемых 116
3.2. Методы исследования 119 3.2.1. Методы психодиагностики 119
3.2.1.1. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла 120
3.2.1.2. Опросник копинг-стратегий школьного возраста 123
3.2.1.3. Метод анализа продуктов деятельности 124
3.2.2. Методы психокоррекции 127
3.2.3. Методы обработки данных 12 8 Глава 4. Особенности эмоциональной сферы и копинг-поведения у
детей младшего школьного возраста 129
4.1. Диагностика свойств личности и ее типологии 129
4.1.1. Эмоциональные и поведенческие отклонения личностных свойств 129
4.1.1.1. Эмоциональные и поведенческие отклонения личностных свойств у школьников экспериментальной и контрольной групп 129
4.1.1.2. Эмоциональные и поведенческие отклонения личностных свойств у детей разного пола и возраста 135
4.1.1.3. Эмоциональные и поведенческие отклонения личностных свойств у детей из классов с разным профилем обучения и их динамика в процессе изучения психологии 137
4.1.2. Варианты формирования типа личности у школьников экспериментальной группы 139
4.2. Анализ трудных и неприятных с точки зрения детей жизненных ситуаций 154
4.2.1. Причины нарушения душевного равновесия у детей 154
4.2.2. Содержание трудных и неприятных с точки зрения детей жизненных ситуаций 155
4.2.2 Л. Потеря, болезнь, смерть животного 155
4.2.2.2. Плохие школьные отметки 157
4.2.2.3. Травмы и опасные для жизни ситуации 158
4.2.2.4. Материальные утраты и нарушение покоя взрослых 159
4.2.2.5. Напряженные отношения с родителями и другими членами семьи 160
4.2.2.6. Болезни и смерть близких людей 162
4.2.2.7. Разные страхи 164
4.2.2.8. Проблемы с учебой 166
4.2.2.9. Отношения со сверстниками 167
4.2.2.10. Прочие неприятные ситуации 169
4.3. Изучение копинг-поведения 170
4.3.1. Количественный и качественный анализ копинг- 170 стратегий у младших школьников
4.3.2. Содержание наиболее эффективных копинг-стратегий 178
4.3.2.1. Сплю 178
4.3.2.2. Рисую, пишу, читаю 181
4.3.2.3. Прошу прощения, говорю правду 183
4.3.2.4. Обнимаю, прижимаю, глажу 186
4.3.2.5. Гуляю, бегаю, катаюсь на велосипеде, гуляю 187 вокруг дома или по улице
4.3.2.6. Стараюсь расслабиться, оставаться спокойным 189
4.3.2.7. Смотрю телевизор, слушаю музыку 191
4.3.2.8. Играю во что-нибудь 193
4.3.2.9. Мечтаю, представляю себе что-нибудь 196
4.3.3. Копинг-поведение у детей разного пола и возраста 198
4.3.4. Копинг-поведение у детей с различными свойствами 200 личности
4.3.5. Копинг-поведение у детей с различными вариантами 203 типа личности
Глава 5. Психопрофилактические технологии работы психолога с 210
эмоциональной сферой детей младшего школьного возраста
5.1. Психологический скрининг в школе 210
5.1.1. Понятие психологического скрининга 210
5.1.2. Методы и организация группового исследования 211
5.1.2.1. Методы исследования 211
5.1.2.2. Организация исследования 213
5.1.3. Процедура исследования 213
5.1.4. Обработка данных 219
5.2. Психопрофилактическая технология изучения, коррекции и развития эмоциональной сферы детей на уроках психологии 224
5.2.1. Этапы психопрофилактической работы психолога с эмоциональной сферой детей 224
5.2.2. Метод индивидуально-групповой работы с детьми в режиме диалога "психолог-ребенок" с использованием устной
и письменной речи 228
5.2.3. Конкретные примеры выявления и коррекции психологических защитных механизмов у детей на уроках психологии 231
5.2.3.1. Выявление и коррекция защитного механизма 232 подавления
5.2.3.2. Выявление и снятие защитного механизма 233 вытеснения
5.2.3.3. Направленная коррекция защитного механизма проекции 235
5.2.3.4. Коррекция соматических проявлений вытеснения 237
5.2.3.5. Использование рисования с целью сублимации запретных инстинктивных побуждений ребенка 240
5.2.3.6. Осознание ребенком тревожащей проблемы посредством визуализации сновидения 241
5.2.3.7. Поиск системы разумной ориентации на основе механизма рационализации 242
5.2.3.8. Защитное поведение у девочки с доминирующим типом формирования личности 244
5.3. Технология выявления психологической защиты у детей 248
5.3.1. Этапы выявления психологической защиты у детей 248.
5.3.2. Выявление психологической защиты у Алеши Б. 250
5.3.3. Выявление психологической защиты у Игоря Т. 260 Заключение 273 Выводы 290 Литература 294 Приложения 329
